BLENDED LEARNING ESSENTIALS: GETTING STARTED UNIVERSITY OF LEEDS

WEEK 1: WHY SHOULD WE FOCUS ON BLENDED LEARNING?
Before you get started take some time to meet the educators who will support you through the course. There's also an opportunity to meet your fellow learners, identify your learning goals and plan your learning journey.

WEEK 2: PREPARING FOR BLENDED LEARNING
This week we will focus on your preparation for blended learning. We will approach this in terms of your knowledge, skills and competencies, within the context of your teaching practice.

WEEK 3: SYSTEMS, TOOLS AND RESOURCES FOR BLENDED LEARNING
This week we will explore Virtual Learning Environments, digital tools, and Open Educational Resources. This will help you to understand the essential tools necessary for planning and designing for blended learning.

WEEK 4: DESIGNING BLENDED LEARNING
This week we bring together elements from previous weeks and look at the process of designing a blended learning course.

WEEK 5: TEACHING FOR YOUR LEARNERS’ FUTURES
This week we are going to consider some of the wider issues around blended learning in the VET sector. These include issues around employability, inclusiveness, quality and efficiency.

BLENDED LEARNING ESSENTIALS: GETTING STARTED UNIVERSITY OF LEEDS AND UCL INSTITUTE OF EDUCATION

Certificate of Achievement

KHALILULLAH AMIN BIN AHMAD has completed the following course:

This online course aim to help teachers and trainers understand the benefits of blended learning and how to make more effective use of technology to support their learners.

5 weeks, 4 hours per week

80% AVERAGE TEST SCORE

ANDA BOLEH LIHAT CERTIFICATE SAYA MELALUI LINK INI : https://www.futurelearn.com/certificates/2ivaumt

ASSIGNMENT 3 : ABOUT MYSELF & WEB 2.0 TOOLS (POPPLET.COM)

Selamat menonton :

VIDEO : BLENDED LEARNING IN MALAYSIA

PEMBELAJARAN TERADUN (BLENDED LEARNING)

PENGENALAN

Dasar pembelajaran teradun di Institusi Pengajian Tinggi (IPT) awam dan swasta di Malaysia merujuk kepada inisiatif untuk menyediakan satu kerangka pembelajaran berkualiti yang sesuai dengan konsep 1 Malaysia dan Model Baru Ekonomi (MBE). Pembaharuan dalam sistem pendidikan amat perlu dalam menghasilkan impak positif kepada keberhasilan pelajar dan seterusnya menyediakan para pelajar bagi menghadapi cabaran globalisasi abad ke 21 ini.

ISTIADAT KONVOKESYEN KOLEJ UNIVERSITI ISLAM PERLIS (KUIPs)

Barisan pensyarah Fakulti Sains Dan Kemanusiaan.

FROM PERLIS TO MADINAH, ARAB SAUDI

Sambutan ikram dhuyuf yang sangat baik diberikan daripada pihak Universiti Islam Madinah. MashaAllah !

Turut hadir bersama Syeikh Dr. Hatim Hasan Al-Marzuqi, Rektor dan Syeikh Prof. Dr. Mahmoud Abdur Rahman Qadah, Timbalan Rektor Diplomatik Antarabangsa, Universiti Islam Madinah.

Semoga segala perbincangan yang telah dipersetujui dapat menjadi kenyataan suatu hari nanti. Mohon doakan.

Mou antara Kolej Universiti Islam Perlis (KUIPs) dan Universiti Islam Madinah, Arab Saudi.

BLENDED LEARNING IN MALAYSIA

Overview of Blended Learning in Higher Education in Malaysia

Institution-wide blended learning policies and initiatives.

PEMBELAJARAN TERADUN (BLENDED LEARNING)

PENGENALAN

Dasar pembelajaran teradun di Institusi Pengajian Tinggi (IPT) awam dan swasta di Malaysia merujuk kepada inisiatif untuk menyediakan satu kerangka pembelajaran berkualiti yang sesuai dengan konsep 1 Malaysia dan Model Baru Ekonomi (MBE). Pembaharuan dalam sistem pendidikan amat perlu dalam menghasilkan impak positif kepada keberhasilan pelajar dan seterusnya menyediakan para pelajar bagi menghadapi cabaran globalisasi abad ke 21 ini.

DEFINISI PEMBELAJARAN TERADUN

Persekitaran sistem pembelajaran di peringkat sekolah mahupun Institusi Pengajian Tinggi (IPT) di Malaysia yang wujud dari proses pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran secara langsung akan menghasilkan persekitaran pembelajaran yang bercampur pendekatannya atau dipanggil Blended Learning. Pencampuran yang dimaksudkan adalah antara pembelajaran 69 bersemuka berlaku antara guru dan pelajar serta pembelajaran berbentuk atas talian dengan menggunakan teknologi sebagai medium utama dalam proses pembelajaran. Menurut Wayne (2012), persekitaran pembelajaran yang wujud dari percampuran pendekatan ini telah diterima dan diiktiraf di banyak negara sebagai satu strategi instruksional yang dikenali sebagai pendekatan pembelajaran bercampur (Pembelajaran Teradun). Pendekatan pembelajaran ini telah menjadi amalan dan diyakini oleh ramai pengamal atau ramai pendidik dalam bidang pendidikan di seluruh dunia. Banyak kajian telah dijalankan bagi mengenal pasti tahap keberkesanan Pembelajaran Teradun terhadap hasil pembelajaran dan pengajaran serta kesannya terhadap pelajar. Secara umumnya, hampir keseluruhan dapatan kajian ini telah pun membuktikan bahawa pendekatan ini mampu membawa kesan positif kepada hasil pembelajaran pelajar (Nur Syamimi & Noraffandy, 2010).

Persekitaran pembelajaran yang mengandungi sifat-sifat pembelajaran menerusi alam maya, kandungan atas talian, kolaboratif, penilaian dan rujukan bahan atas talian merupakan pendekatan pembelajaran Pembelajaran Teradun. Huang, Ma, & Zhang (2008) menyatakan ciri serta sifat VLE yang pelbagai serta dinamik, sememangnya mampu menjadi platform utama dalam melaksanakan pendekatan Pembelajaran Teradun. Pembelajaran Teradun dinilai sebagai satu strategi instruksional kerana ianya dijayakan melalui gabungan berkesan medium persekitaran maya (VLE) dan interaksi bersemuka dalam bilik darjah. Dengan ini, kita dapat merumuskan bahawa amalan pembelajaran guru di dalam bilik kuliah dengan menggunakan VLE Frog sebagai medium utama pembelajaran adalah menepati konsep pendekatan pembelajaran yang dipanggil sebagai Pembelajaran Teradun. Pembelajaran Teradun merupakan gabungan efektif kaedah penyampaian yang dapat memperkayakan persekitaran pembelajaran dan berfungsi untuk menyokong gaya pembelajaran kendiri pelajar. Manakala, dalam usaha menerangkan konsep Pembelajaran Teradun, ini adalah pencampuran model pembelajaran konvensional dengan pembelajaran secara online, dan secara umumnya iaitu Pembelajaran Teradun merupakan gabungan pembelajaran bersemuka (face-to-face instruction) dan pembelajaran berpengantara teknologi atas talian (online-mediated instruction).

JUSTIFIKASI PEMBELAJARAN TERADUN

Sehubungan dengan itu, perkembangan teknologi pendidikan yang bermula dengan penggunaan komputer peribadi pada awal tahun 1980an telah mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran di semua institusi pendidikan, terutamanya di Institusi pengajian tinggi (IPT). Pada awal tahun 1991, Perdana Menteri Malaysia yang keempat, Tun Dr Mahathir Mohammed telah membentangkan Wawasan 2020. Antara lain, menjelang tahun tersebut. Malaysia harus kaya dengan kemahiran teknologi maklumat dan bersedia bersaing dengan negara maju. Selari dengan perkembangan dunia luar, kebanyakan IPT di Malaysia amnya telah bergerak ke arah e-pembelajaran. Universiti pertama yang menggunakan e-pembelajaran sepenuhnya ialah Universiti Tun Razak, diikuti oleh Universiti Multimedia, Universiti Teknologi MARA, Universiti Putra Malaysia, Universiti Terbuka Malaysia, Universiti Terbuka Wawasan dan yang terbaru, Asia e University.

Di Malaysia, pada masa ini terdapat 20 buah universiti awam dan 45 buah universiti dan universiti kolej swasta (20 universiti, 5 universiti antarabangsa dan 20 universiti-kolej) (Ministry of Higher Education, 2009) dan 24 Politeknik dan 37 Kolej Komuniti pada tahun 2007 (Ministry of Higher Education, 2007). Pertambahan bilangan IPT menunjukkan terdapat permintaan terhadap pendidikan tinggi. Justeru, banyak universiti di Malaysia telah dirancang untuk menggunakan e-pembelajaran dan Pembelajaran Teradun (Raja Hussain, 2004). Kementerian. Pendidikan mempunyai perancangan strategik untuk meningkatkan penggunaan ICT dalam Pembelajaran Teradun (Hassan, 2002; Raja Hussain, 2004, Goi & Ng, 2009). IPT menggunakan pendekatan e-pembelajaran dalam dua cara umum: secara total atau secara blended learning iaitu gabungan antara pembelajaran konvensional dan pembelajaran dalam talian (PDT). Di Malaysia, Universiti Terbuka Malaysia (OUM) adalah antara universiti yang telah lama memanfaatkan penggunaan e-pembelajaran secara blended learning sebagai mode pengajaran utama. OUM telah mula beroperasi pada tahun 2001 dengan 753 orang pelajar. Pada awal tahun 2009, jumlah pelajar OUM telah meningkat kepada 78,000 pelajar (Abas, 2009). Jumlah kemasukan pelajar yang begitu ramai di beberapa buah institusi pengajian tinggi ini menunjukkan e-pembelajaran telah diterima DASAR e-PEMBELAJARAN NEGARA (DePAN) 12 sebagai setaraf dengan pembelajaran konvensional. Pelajar dan pemegang taruh atau stakeholders merasa yakin bahawa e-pembelajaran tidak menjejaskan kualiti pengajaran dan pembelajaran malahan setimpal dengan cara bersemuka.

PENGARUH TEKNOLOGI TERHADAP PELAJAR

Satu perkara yang menarik dalam abad ke 21 ini ialah kemunculan generasi pelajar yang dipanggil generasi Y atau digital natives. Mereka ini lahir pada tahun 1980an iaitu bila komputer peribadi diperkenalkan. Tahap literasi teknologi yang tinggi dan capaian maklumat yang meluas melalui Internet di kalangan pelajar remaja telah membentuk satu generasi Y yang aktif dan inovatif dalam aspek pembelajaran. Mereka akan sentiasa mendapatkan maklumat menggunakan peralatan seperti telefon bimbit dan komputer riba. Selain itu peruntukan juga diperlukan untuk melatih pensyarah, pelajar dan kakitangan sokongan untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam pengendalian Pembelajaran Teradun ini.

KESIMPULAN

Justeru, saya dapat memberi kesimpulan bahawa pembelajaran elektronik atau lebih khusus pembelajaran dalam talian (PDT) (online learning) dan pembelajaran teradun (blended learning)  dapat menjadikan pelajar lebih aktif and bertanggungjawab terhadap pembelajarannya. Konsep pembelajaran bertumpukan pelajar melalui teknologi pembelajaran teradun dijangka dapat melahirkan graduan dan mahasiswa di Institut Pengajian Tinggi Malaysia yang lebih bertanggungjawab, bebas dan berdikari serta boleh bersaing di persada antarabangsa.

POPPLET.COM : ULUM AL-HADITH

ANDA BOLEH KLIK LINK INI UNTUK MELIHAT POPPLET :
http://popplet.com/app/#/4405119

WHAT IS 21 ST CENTURY SKILLS ?

1)      to discuss on 21st century skills (what is)

Salah satu perubahan yang diperlukan untuk memenuhi keperluan masyarakat sekarang ialah kemahiran abad ke-21. Kemahiran ini adalah kemahiran pembelajaran yang diperlukan oleh pelajar berdaya saing pada millennium baru. Kemahiran ini dapat dikaitkan dengan pelbagai kemahiran yang diperlukan pada zaman ini. Teknologi pengajaran ialah satu proses yang kompleks dalam menganalisis keperluan pendidikan secara sistematik, saintifik dan rasional bertujuan untuk mereka bentuk dan mengaplikasikannya secara sepadu idea, tenaga, sumber bahan kaedah dan tatacara untuk mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan teknologi pengajaran ialah untuk mengubah dan memberi kesan terhadap pembelajaran. Pembelajaran adalah matlamat, manakala pengajaran adalah cara untuk mencapai matlamat ini.

Antara kemahiran abad ke-21 ialah penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi ICT yang sejajar dengan perkembangan pendidikan pada masa sekarang. Kebanyakan kemahiran abad ke-21 adalah berdasarkan kepada pendedahan terhadap ICT. Jika zaman dahulu, literasi Cuma merangkumi membaca, menulis, dan mengira namun literasi abad ke-21 melibatkan literasi digital. Guru memainkan peranan utama dalam membimbing pelajar untuk melayari internet, mencari laman sesawang, memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta mengulas maklumat. Dengan bimbingan guru juga kesedaran global pada era digital sepatutnya mudah dicapai dan seharusnya meningkat. Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning) adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang boleh memupuk kemahiran abad ke-21.

2)      how to apply them in my (your context) teaching n learning process.

Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi telah banyak mempengaruhi budaya kehidupan masa kini, dalam bidang pendidikan khususnya, pengaplikasian teknologi ini dalam pengajaran dan pembelajaran memberikan satu anjakan baru dalam teknik pedagogi guru. Beberapa penyelidikan lepas telah membuktikan bahawa penggunaan teknologi telah dapat merevolusikan teknik pengajaran guru, kaedah murid belajar dan secara keseluruhannya cara pendidikan dikendalikan sesuai dengan era masa kini. Masanya juga telah tiba untuk budaya persekolahan berubah kepada amalan bermaklumat, kreatif, bijak berfikir dan penyayang dengan mengaplikasikan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Sejajar dengan itu, inisiatif pewujudan Sekolah Bestari pada tahun 1999 merupakan langkah yang diharap dapat memberi tempat dan ruang seluas-luasnya kepada teknologi komputer dalam sistem pendidikan. Langkah ini diharap dapat merapatkan jurang digital di antara golongan berada yang berupaya menggunakan teknologi di rumah dengan golongan kurang berada. Kemudahan ini dapat memberikan peluang kepada semua pelajar meneroka, menguasai dan memperkembangkan pelbagai kemahiran dalam ilmu pengetahuan secara lebih berkesan dan bermakna dan seterusnya dapat mengaitkan pengetahuan dengan realiti sebenar.

Bagi mencapai hasrat negara untuk membangunkan generasi yang mempunyai kemahiran abad ke-21, seseorang guru atau pendidik itu perlu komited dalam pelbagai aspek. Antaranya ialah menguasai pelbagai bidang, mengikuti perkembangan tentang Dasar dan Isu Pendidikan Negara, mahir dalam pedagogi (pengajaran dan pembelajaran), menggunakan teknologi terkini dan menerapkan nilai-nilai murni dalam usaha pembudayaan masyarakat yang dapat mewujudkan kesejahteraan dan keharmoniaan negara.

Selain itu juga, pelajar perlu mendapat segala kemudahan yang disediakan untuk membantu mereka dalam proses pembelajaran. Komputer, multimedia, CD-ROM dan internet sudah pasti digunakan secara meluas dengan kawalan guru. Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar manakala guru berperanan sebagai pemudah (fasilitator) pembelajaran dan pembekal maklumat. Pendidikan jarak jauh (PJJ) merupakan kesinambungan inovasi kreatif  dalam pendidikan kendiri.

3)      give examples.

Antara contoh yang kita boleh aplikasikan teknologi ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu berdasarkan topik-topik tertentu dalam matapelajaran Sejarah dan Sains umpamanya boleh diberi sebagai tugasan projek yang mana pelajar perlu mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber seperti Google dan Yahoo. Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek juga menggalakkan komunikasi  interaktif. Pelajar berbincang dan berkongsi maklumat mengenai projek bersama rakan dan guru secara bersemuka atau atas talian menerusi pelbagai alat media sosial seperti E-mel, Facebook, Twitter, Instagram atau Blog. Contohnya kebanyakan pelajar pada zaman kini mempunyai akaun laman sosial seperti Facebook, maka laman ini guru boleh memuat turun nota atau latihan kepada pelajar. Pendekatan ini lebih menarik minat pelajar untuk belajar. Sumber terbaik bagi membina kemahiran komunikasi interaktif seperti kemahiran social dan peribadi, semangat berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima bentuk teknologi era digital iaitu mobility (bergerak) seperti telefon pintar, connectivity (penyambungan) seperti Wifi, rangkaian social seperti Facebook dan Twitter, enjin pencarian seperti Google dan Yahoo dan portal perkongsian maklumat seperti Wikipedia dan YouTube.

TURTLEACADEMY.COM : Turtle And Pen

Hello, I am Logo, and I can help you make some awesome things happen :) First let me show you around and explain: The box on the right is my drawing box. In the center of the drawing box is the turtle. You can control the turtle using Logo commands. With those commands you can use the turtle to draw beautiful shapes. You type in the Logo commands in the box below the drawing box which is also known as the command box. To start typing in orders please click the mouse inside the command box. To repeat previous commands we will use the up / down arrow keys on the keyboard. The first command you will learn will move the turtle forward. This command is simply called forward followed by a number. The number indicates how farthe turtle moves forward. Let's try it:

Anda boleh klik link ini :
https://turtleacademy.com/lessons/en

POPPLET.COM : Khalilullah Amin : ARTICLE SUMMARY

Popplet for School

For learning in the classroom
and at home

Anda boleh klik link Article Summary yang saya hasilkan di sini : 
http://popplet.com/app/#/4307134

SCREENCAST-O-MATIC : TALK ABOUT MYSELF AND TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) ANALYSIS

Video ini dihasilkan adalah untuk memenuhi keperluan kerja kursus bagi subjek SGDT5013 INFORMATION TECHNOLOGY IN EDUCATION oleh Dr. Hasniza Nordin dalam program Master In Islamic Education di UUM, Sintok, Kedah. Semoga bermanfaat.

https://www.youtube.com/watch?v=vnCwfZ2qOmg&t=9s

TPACK ANALYSIS : The Crucial Factors To Intergrate Technology In Teaching And Learning

Antara faktor penting yang mendorong kepada perancangan mengintergrasikan penggunaan kemahiran teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah kepakaran individu dalam penggunaan teknologi ICT berdasarkan faktor usia dan peribadi. Kedua, sokongan daripada dasar dan polisi pihak kerajaan juga boleh membantu ahli akademik untuk mendorong ke arah penggunaan teknologi ICT dalam kelas. Ketiga, subjek matapelajaran yang diajar oleh para guru juga memainkan peranan penting contohnya jika guru tersebut mengajar subjek sains komputer di makmal komputer, maka kecenderungan untuk menggunakan teknologi dalam kelas itu lebih tinggi. Keempat, penyediaan kelengkapan alat teknologi seperti komputer, projector dan sebagainya di sekolah-sekolah atau institut pengajian tinggi juga boleh membantu penggunaan teknologi ini. Kelima, kursus latihan professional dalam penggunaan teknologi ICT juga perlu disediakan kepada para guru dan pensyarah dari semasa ke semasa. Kebanyakan para guru juga kurang keyakinan terhadap kemahiran teknologi ini. Faktor keenam ialah kegagalan para guru dalam penggunaan kemahiran teknologi untuk memberikan penilaian formatif yang berkesan dalam perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran.

TPACK Survey : My Findings of TPACK Analysis

Berdasarkan data yang saya perolehi daripada TPACK analisis ini ialah rata-rata kebanyakkan yang menjawab persoalan yang disediakan sebanyak 7 bahagian ialah antara skala 3-5 iaitu skala neutral sehingga sangat setuju. Responden yang menjawab pula majoritinya ialah perempuan dan minoriti lelaki yang datang daripada pelbagai latar belakang akademik dan kerjaya. Ada yang terlibat sebagai ahli akademik iaitu guru dan pensyarah (pensyarah KUIPs). Ada juga yang pesara guru, kakitangan kerajaan dan swasta serta mahasiswa Ijazah Sarjana Muda yang masih belajar di Kolej Universiti Islam Perlis (KUIPs). Pengalaman ICT mereka juga berbeza-beza mengikut kecenderungan dan persekitaran mereka. Kesimpulan yang boleh saya buat daripada dapatan kajian TPACK analisis ini ialah kebanyakkan daripada mereka memiliki pengetahuan tentang teknologi ICT, tetapi kurang perlaksanaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini bergantung kepada aspek pengalaman, individu, dasar polisi pihak kerajaan, subjek yang diajar, persekitaran dan kursus latihan yang didedahkan kepada responden ini.

Anda boleh klik pada link ini untuk analisis TPACK yang lengkap :https://docs.google.com/forms/d/1_J-Laf11RLxoMkkMUZAoCk7WpHeyoI2q0jyjSdlNcHM/edit?ts=5a1187a0#responses

Semoga memberi manfaat kepada generasi pendidikan abad ke-21.

TPACK Survey And Analysis : MAKLUMAT AM

ASSIGNMENT 1 : ARTICLE SUMMARY : IT IN EDUCATION

Artikel 1 : TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM KALANGAN GURU MATEMATIK DI ZON KAJANG, SELANGOR.

Berdasarkan artikel “Teknologi Maklumat  Dan Komunikasi (TMK) Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Matematik di Zon Kajang, Selangor “, penulis oleh Siti Zaleha Hamid dan Siti Mistima dari Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), Kajang, Selangor telah menjelaskan pandangan mereka tentang tahap penggunaan, kemahiran dan keyakinan guru dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam kalangan guru-guru Matematik dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Oleh itu kajian ini bertujuan untuk menentukan tahap penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi oleh guru-guru matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran matematik. Selain itu kajian ini juga bertujuan untuk mengenalpasti tahap kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam kalangan guru matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran matematik. Penulis juga ingin menentukan tahap keyakinan guru-guru matematik dalam mengaplikasikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi semasa proses pengajaran dan pembelajaran matematik.

Kajian kes berbentuk tinjauan ini melibatkan 88 responden guru-guru Matematik sekolah rendah di zon Kajang yang melibatkan lima belas buah sekolah. Data yang dikumpul melalui soal selidik dan dianalisis menggunakan perisian ‘Statistical Package of Social Sciences’ (SPSS). Analisis dibuat secara kaedah statistik deskriptif iaitu dalam bentuk kekerapan, min dan sisihan piawai.

Seiring dengan perkembangan teknologi terkini, Kementerian Pendidikan Malaysia telah melakukan transformasi pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia. Dengan itu, guru sebagai agen perubahan perlu mengguna, meneroka kemahiran yang terdapat dalam teknologi maklumat dan komunikasi yang bukan sahaja bertujuan menyampaikan isi kandungan di dalam kelas serta berkeyakinan diri dalam mengintegrasikan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat tiga teori pembelajaran yang digunakan dalam kajian ini iaitu teori behaviorisme, kognitif dan konstruktivisme. 

Hasil daripada kajian ini menunjukkan bahawa tahap penggunaan TMK dalam kalangan guru-guru Matematik berada pada tahap sederhana. Namun mereka berkemahiran tinggi dalam penggunaan TMK dan bersikap positif serta berkeyakinan tinggi dalam mengaplikasikan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran. Dapatan ini memberi implikasi bahawa perlunya usaha yang berterusan untuk menggalakkan amalan pengintegrasian TMK dalam kalangan guru agar mereka mengamalkan strategi pengajaran yang lebih efisien dan dinamik. Meskipun dapatan menunjukkan guru mahir dalam TMK, namun kemahiran yang sedia ada perlu dipertingkatkan dari semasa ke semasa agar penggunaan TMK dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Matematik dilaksanakan dengan baik. Tambahan pula persekitaran pembelajaran perlu melibatkan pelbagai strategi, media, perisian serta alat yang berkaitan Teknologi Maklumat dan Komunikasi bagi memastikan kecemerlangan pelajar serta menarik minat murid dalam pembelajaran.

Artikel 2 : PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN ANIMASI DALAM PENGAJARAN BAHASA ARAB.

Berdasarkan artikel ini “Persepsi pelajar terdahap penggunaan Animasi dalam Pembelajaran Arab”, penulis oleh Norhayati Che Hat, Shaferul Sha’ari dan Mohd Fauzi Abdul Hamid dari Pusat Pengajian Bahasa Arab, Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA), Kuala Terengganu, Terengganu, Jurnal Teknologi (Social Sciences), 63:1, page 25-29  telah  menjelaskan pandangan mereka tentang persepsi pelajar terhadap pembelajaran guru setelah menbggunakan animasi sebagai bahan bantu mengajar di samping mencapai objektif pembelajaran. Dalam kajian kualitatif ini penulis mengambil kira kajian yang telah dilakukan oleh penulis lain dimana pembelajaran melalui animasi meruapkan pembelajaran secara berhibu, menarik minat pelajar meransang lima deria pelajar secara tidak lansung menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan efektif di samping memperolehi saluran verbal dan visual menjadikan pembelajaran Bahasa lebih efektif secara tidak lansung dapat memberi motivasi dan emosi pelajar.

Penulis mengemukakan kelemahan tidak menggunakan teknologi melalui kajian kajian yang lalu dimana wujud dikalangan pendidikn yang tidaka dapat menguasaiBBM  berasaskan internet, grafik, video, kaset penggunaan rajah dan computer dan keadaaan ini mejejaskan minat dan penguasaan kemahiran dilakangan pelajar. Implikasi scenario ini menyebababakn penulis melakukan satu kajian dan mengetengahkan justifikasi, kerelevanan penggunaaan animasi sebagai (BBM) Bahasa Arab dengan memberi penekanan terhadap kemahiran utama dalam pemerolehaan bahasa iaitu kemahiran mendengar dan membaca teks bahasa arab juga kemahiran bertutur yang melibatkan proses imitasi pelajar terhadap perkataan yang didengar dan dibaca.

            Dalam sampel kajian yang dilakukan di Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Universiti, Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSza), kampus Gong Badak, Terengganu. Seramai 40 orang  pelajar yang mengikuti pengajian diploma dari Fakulti Informatik dan Fakulti pengurusan yang tidak mempunyai asas pengajian bahasa Arab.

Hasil kajian item yang paling tinggi adalah penggunaan animasi dalam pembelajaran bahasa arab dapat mewujudkan suasana yang lebih ceria yang paling tinggi sebanyak 65% iaitu seramai 13 orang. Keadaan ini berlaku disebabkan  reka bentuk bahan bantu mengajar seperti video, gambar, suara, video, suara lagu yang sesuai. Kajian penulis disokong lagi dengan kajian yang dilakukan oleh Siti Fatimah dan Ab. Halim (2010) yang mendapati bahawa BBM berasaskan teknologi multimedia dalam pengajaran guru dapat meransang dan menyuntik minat pelajar terhadap pembelajaran dan gaya penyampaian guru dalam bilik darjah.

Penulis menekanankan bahawa guru-guru yang mengajar bahasa Arab perlulebih inovatif dan kreatif untuk memberi didikan yang terbaik kepada nanak-anak murid di samping pihak pengurusan dan pentadbiran sekolah perlu berperanan melengkapkan kemudahan yang secukupnya seriring dengan era teknologi yang mendatang.

Artikel 3 : TEACHERS’INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY COMPETENCES : A STRUCTURAL APPROACH

            Berdasarkan artikel “Teachers' information and communication technology competences : a structural approach “, penulis oleh Gonzalo Almerich, Natividad Orellana, Jesús Suárez-Rodríguez dan Isabel Díaz-García dari Fakulti Falsafah Dan Pendidikan Sains, Universiti Valencia di Sepanyol telah menjelaskan pandangan mereka tentang untuk bagaimana kita mahu mewujudkan rangka gerak kerja yang membentuk rekabentuk dalam kepakaran bidang ICT dari sudut teknologi dan pengajaran serta pembelajaran terhadap sebilangan tenaga pengajar dalam semua peringkat Sekolah Rendah, Sekolah Menengah dan Instituti Pengajian Tinggi. Selain itu, penulis jug memfokuskan kepada kepelbagaian keperibadian individu dan faktor kontekstual mempengaruhi rekabentuk pembelajaran ini.

Untuk mencapai tujuan ini, kajian berkenaan analisis sekunder telah dilakukan dengan pengumpulan data daripada dua kajian reka bentuk yang berbeza berdasarkan tinjauan terhadap guru-guru ICT yang terdiri daripada seramai 1,095 lelaki dan perempuan dalam semua peringkat samada Sekolah Rendah, Sekolah Menengah dan Institut Pengajian Tinggi dalam masyarakat Valencia di timur Sepanyol.

Multiple Indicators and Multiple Causes Model (MIMIC) telah digunakanpakai bagi mengesahkan model kompetensi guru-guru dalam menilai kepakaran penggunaan ICT.

Hasil kajian menunjukkan bahawa kompetensi tenaga pengajar dalam menggunakan ICT mampu membentuk satu model yang terdiri daripada dua rekabentuk iaitu kompetensi teknologi dan kompetensi pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula, kompetensi teknologi mempengaruhi kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Penulis juga mendapati bahawa factor keperibadian seseorang dan faktor kontekstual suasana persekitaran memberi kesan yang baik terhadap kepakaran penggunaan ICT dalam sistem pengajaran dan pembelajaran.

Di samping itu, artikel ini sangat membantu memudahkan rangka gerak kerja ICT dijalankan. Selain itu, model asas ini sistem kompetensi ICT harus menjadi elemen penting untuk dijadikan bahan modul kursus dan latihan terhadap tenaga pengajar dalam memantapkan penggunaan  ICT. Justeru, artikel ini juga menunjukkan bagaimana pengaruh faktor keperibadian individu dan kontekstual mesti dijadikan panduan ketika merancang untuk membangunkan modul kursus latihan terhadap para guru.

Dalam dapatan kajian ini, penulis telah menimbulkan beberapa persoalan penting untuk dicapai antaranya ialah adakah model kompetensi asas ICT wujud kepada para guru? Adakah model asas ICT terdedah kepada semua guru dalam semua proses pengajaran? Adakah factor keperibadian individu dan kontekstual memainkan peranan dalam mempengaruhi model kompetensi ICT?

Sampel kajian telah dijalankan terhadap para guru lelaki dan perempuan yang bekerja di Sekolah Rendah, Sekolah Pendidikan Menengah dan Universiti di Valencia. Hasil kajianya pula disusun dalam dua bahagian. Bahagian pertama menerangkan tentang  teknologi guru dan kecekapan pedagogi. Yang kedua pula menggambarkan bagaimana model kompetensi ICT dapat dijadikan dasar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pengumpulan data yang digunakan adalah berdasarkan soal selidik yang mengandungi lapan bahagian utama. Antaranya ialah sasaran guru, pengaksesan kepada peralatan computer, tahap pengetahuan ICT, kaedah penggunaan ICT, perubahan ICT ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran, keperluan bentuk modul latihan dalam kedua-dua sumber teknologi dan penggunaan ICT, sikap kecenderungan terhadap ICT dan halangan dalam penggunaanya dalam sistem pengajaran dan pembelajaran.

RUJUKAN ARTIKEL :

Siti Zaleha Hamid & Siti Mistima Maat (2016), Teknologi Maklumat  Dan Komunikasi (TMK) Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Matematik di Zon Kajang, Selangor, (page 677-684),  Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), Selangor.

Norhayati Che Hat, Shaferul Sha’ari dan Mohd Fauzi Abdul Hamid (2013),  Persepsi Pelajar Terdahap Penggunaan Animasi dalam Pembelajaran Arab, Jurnal Teknologi (Social Sciences), 63:1, page 25-29, Pusat Pengajian Bahasa Arab, Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA), Kuala Terengganu, Terengganu.

Gonzalo Almerich, Natividad Orellana, Jesús Suárez-Rodríguez dan Isabel Díaz-García (May 2016), Teachers' Information And Communication Technology Competences: A Structural Approach, Computers & Education (2016), doi: 10.1016/j.compedu.2016.05.002. Faculty of Phylosophy and Sciencies Education, University of Valencia, Spain.