http://popplet.com/app/#/4405119
MASTER IN ISLAMIC EDUCATION - Universiti Utara Malaysia | BACHELOR IN HADITH - Universiti Islam Madinah | DIPLOMA IN TAHFIZ AL-QURAN - Darul Quran JAKIM
Blog Archive
-
▼
2017
(21)
-
▼
November
(12)
- POPPLET.COM : ULUM AL-HADITH
- WHAT IS 21 ST CENTURY SKILLS ?
- TURTLEACADEMY.COM : Turtle And Pen
- POPPLET.COM : Khalilullah Amin : ARTICLE SUMMARY
- SCREENCAST-O-MATIC : TALK ABOUT MYSELF AND TPACK (...
- TPACK ANALYSIS : The Crucial Factors To Intergrate...
- TPACK Survey : My Findings of TPACK Analysis
- TPACK Survey And Analysis : MAKLUMAT AM
- ASSIGNMENT 1 : ARTICLE SUMMARY : IT IN EDUCATION
- GOOGLE CLASSROOM
- GOOGLE DRIVE FOR PRESENTATION SESSION
- SCREENCAST O MATIC
-
▼
November
(12)
WHAT IS 21 ST CENTURY SKILLS ?
1)
to discuss on
21st century skills (what is)
Salah
satu perubahan yang diperlukan untuk memenuhi keperluan masyarakat sekarang
ialah kemahiran abad ke-21. Kemahiran ini adalah kemahiran pembelajaran yang
diperlukan oleh pelajar berdaya saing pada millennium baru. Kemahiran ini dapat
dikaitkan dengan pelbagai kemahiran yang diperlukan pada zaman ini. Teknologi
pengajaran ialah satu proses yang kompleks dalam menganalisis keperluan
pendidikan secara sistematik, saintifik dan rasional bertujuan untuk mereka
bentuk dan mengaplikasikannya secara sepadu idea, tenaga, sumber bahan kaedah
dan tatacara untuk mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran. Tujuan teknologi pengajaran ialah untuk mengubah dan memberi
kesan terhadap pembelajaran. Pembelajaran adalah matlamat, manakala pengajaran
adalah cara untuk mencapai matlamat ini.
Antara kemahiran abad ke-21 ialah penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi ICT yang sejajar dengan perkembangan pendidikan pada masa sekarang.
Kebanyakan kemahiran abad ke-21 adalah berdasarkan kepada pendedahan terhadap
ICT. Jika zaman dahulu, literasi Cuma merangkumi membaca, menulis, dan mengira
namun literasi abad ke-21 melibatkan literasi digital. Guru memainkan peranan
utama dalam membimbing pelajar untuk melayari internet, mencari laman sesawang,
memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta mengulas maklumat. Dengan
bimbingan guru juga kesedaran global pada era digital sepatutnya mudah dicapai
dan seharusnya meningkat. Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning)
adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang boleh memupuk kemahiran
abad ke-21.
2)
how to apply
them in my (your context) teaching n learning process.
Perkembangan
teknologi maklumat dan komunikasi telah banyak mempengaruhi budaya kehidupan
masa kini, dalam bidang pendidikan khususnya, pengaplikasian teknologi ini
dalam pengajaran dan pembelajaran memberikan satu anjakan baru dalam teknik
pedagogi guru. Beberapa penyelidikan lepas telah membuktikan bahawa penggunaan
teknologi telah dapat merevolusikan teknik pengajaran guru, kaedah murid
belajar dan secara keseluruhannya cara pendidikan dikendalikan sesuai dengan
era masa kini. Masanya juga telah tiba untuk budaya persekolahan berubah kepada
amalan bermaklumat, kreatif, bijak berfikir dan penyayang dengan
mengaplikasikan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Sejajar dengan itu,
inisiatif pewujudan Sekolah Bestari pada tahun 1999 merupakan langkah yang
diharap dapat memberi tempat dan ruang seluas-luasnya kepada teknologi komputer
dalam sistem pendidikan. Langkah ini diharap dapat merapatkan jurang digital di
antara golongan berada yang berupaya menggunakan teknologi di rumah dengan
golongan kurang berada. Kemudahan ini dapat memberikan peluang kepada semua
pelajar meneroka, menguasai dan memperkembangkan pelbagai kemahiran dalam ilmu
pengetahuan secara lebih berkesan dan bermakna dan seterusnya dapat mengaitkan
pengetahuan dengan realiti sebenar.
Bagi mencapai hasrat negara untuk membangunkan generasi yang
mempunyai kemahiran abad ke-21, seseorang guru atau pendidik itu perlu komited
dalam pelbagai aspek. Antaranya ialah menguasai pelbagai bidang, mengikuti
perkembangan tentang Dasar dan Isu Pendidikan Negara, mahir dalam pedagogi
(pengajaran dan pembelajaran), menggunakan teknologi terkini dan menerapkan
nilai-nilai murni dalam usaha pembudayaan masyarakat yang dapat mewujudkan
kesejahteraan dan keharmoniaan negara.
Selain itu juga, pelajar perlu mendapat segala kemudahan yang
disediakan untuk membantu mereka dalam proses pembelajaran. Komputer,
multimedia, CD-ROM dan internet sudah pasti digunakan secara meluas dengan
kawalan guru. Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar manakala guru
berperanan sebagai pemudah (fasilitator) pembelajaran dan pembekal
maklumat. Pendidikan jarak jauh (PJJ) merupakan kesinambungan inovasi
kreatif dalam pendidikan kendiri.
3)
give examples.
Antara
contoh yang kita boleh aplikasikan teknologi ICT dalam proses pengajaran dan
pembelajaran iaitu berdasarkan topik-topik tertentu dalam matapelajaran Sejarah
dan Sains umpamanya boleh diberi sebagai tugasan projek yang mana pelajar perlu
mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber seperti Google dan Yahoo.
Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek juga menggalakkan
komunikasi interaktif. Pelajar
berbincang dan berkongsi maklumat mengenai projek bersama rakan dan guru secara
bersemuka atau atas talian menerusi pelbagai alat media sosial seperti E-mel,
Facebook, Twitter, Instagram atau Blog. Contohnya kebanyakan pelajar
pada zaman kini mempunyai akaun laman sosial seperti Facebook, maka
laman ini guru boleh memuat turun nota atau latihan kepada pelajar. Pendekatan
ini lebih menarik minat pelajar untuk belajar. Sumber terbaik bagi membina
kemahiran komunikasi interaktif seperti kemahiran social dan peribadi, semangat
berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima bentuk teknologi era digital
iaitu mobility (bergerak) seperti telefon pintar, connectivity (penyambungan)
seperti Wifi, rangkaian social seperti Facebook dan Twitter,
enjin pencarian seperti Google dan Yahoo dan portal perkongsian
maklumat seperti Wikipedia dan YouTube.
TURTLEACADEMY.COM : Turtle And Pen
Hello, I am Logo, and I can help you make some awesome things happen :) First let me show you around and explain: The box on the right is my drawing box. In the center of the drawing box is the turtle. You can control the turtle using Logo commands. With those commands you can use the turtle to draw beautiful shapes. You type in the Logo commands in the box below the drawing box which is also known as the command box. To start typing in orders please click the mouse inside the command box. To repeat previous commands we will use the up / down arrow keys on the keyboard. The first command you will learn will move the turtle forward. This command is simply called forward followed by a number. The number indicates how farthe turtle moves forward. Let's try it:
Anda boleh klik link ini :
https://turtleacademy.com/lessons/en
Anda boleh klik link ini :
https://turtleacademy.com/lessons/en
POPPLET.COM : Khalilullah Amin : ARTICLE SUMMARY
Popplet for School
For learning in the classroom
and at home
and at home
Anda boleh klik link Article Summary yang saya hasilkan di sini :
http://popplet.com/app/#/4307134
SCREENCAST-O-MATIC : TALK ABOUT MYSELF AND TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) ANALYSIS
Video ini dihasilkan adalah untuk memenuhi keperluan kerja kursus bagi subjek SGDT5013 INFORMATION TECHNOLOGY IN EDUCATION oleh Dr. Hasniza Nordin dalam program Master In Islamic Education di UUM, Sintok, Kedah. Semoga bermanfaat.
TPACK ANALYSIS : The Crucial Factors To Intergrate Technology In Teaching And Learning
Antara faktor penting yang mendorong kepada
perancangan mengintergrasikan penggunaan kemahiran teknologi dalam proses
pengajaran dan pembelajaran ialah kepakaran individu dalam penggunaan teknologi
ICT berdasarkan faktor usia dan peribadi. Kedua, sokongan daripada dasar dan
polisi pihak kerajaan juga boleh membantu ahli akademik untuk mendorong ke arah
penggunaan teknologi ICT dalam kelas. Ketiga, subjek matapelajaran yang diajar
oleh para guru juga memainkan peranan penting contohnya jika guru tersebut
mengajar subjek sains komputer di makmal komputer, maka kecenderungan untuk
menggunakan teknologi dalam kelas itu lebih tinggi. Keempat, penyediaan kelengkapan
alat teknologi seperti komputer, projector dan sebagainya di sekolah-sekolah
atau institut pengajian tinggi juga boleh membantu penggunaan teknologi ini.
Kelima, kursus latihan professional dalam penggunaan teknologi ICT juga perlu
disediakan kepada para guru dan pensyarah dari semasa ke semasa. Kebanyakan para
guru juga kurang keyakinan terhadap kemahiran teknologi ini. Faktor keenam
ialah kegagalan para guru dalam penggunaan kemahiran teknologi untuk memberikan
penilaian formatif yang berkesan dalam perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran.
TPACK Survey : My Findings of TPACK Analysis
Berdasarkan data yang saya perolehi daripada TPACK analisis ini ialah rata-rata kebanyakkan yang menjawab persoalan yang disediakan sebanyak 7 bahagian ialah antara skala 3-5 iaitu skala neutral sehingga sangat setuju. Responden yang menjawab pula majoritinya ialah perempuan dan minoriti lelaki yang datang daripada pelbagai latar belakang akademik dan kerjaya. Ada yang terlibat sebagai ahli akademik iaitu guru dan pensyarah (pensyarah KUIPs). Ada juga yang pesara guru, kakitangan kerajaan dan swasta serta mahasiswa Ijazah Sarjana Muda yang masih belajar di Kolej Universiti Islam Perlis (KUIPs). Pengalaman ICT mereka juga berbeza-beza mengikut kecenderungan dan persekitaran mereka. Kesimpulan yang boleh saya buat daripada dapatan kajian TPACK analisis ini ialah kebanyakkan daripada mereka memiliki pengetahuan tentang teknologi ICT, tetapi kurang perlaksanaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini bergantung kepada aspek pengalaman, individu, dasar polisi pihak kerajaan, subjek yang diajar, persekitaran dan kursus latihan yang didedahkan kepada responden ini.
Anda boleh klik pada link ini untuk analisis TPACK yang lengkap :https://docs.google.com/forms/d/1_J-Laf11RLxoMkkMUZAoCk7WpHeyoI2q0jyjSdlNcHM/edit?ts=5a1187a0#responses
Semoga memberi manfaat kepada generasi pendidikan abad ke-21.
ASSIGNMENT 1 : ARTICLE SUMMARY : IT IN EDUCATION
Artikel 1 : TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM KALANGAN GURU MATEMATIK DI ZON KAJANG,
SELANGOR.
Berdasarkan
artikel “Teknologi Maklumat Dan
Komunikasi (TMK) Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Kalangan Guru
Matematik di Zon Kajang, Selangor “, penulis oleh Siti Zaleha Hamid dan Siti
Mistima dari Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), Kajang,
Selangor telah menjelaskan pandangan mereka tentang tahap penggunaan, kemahiran
dan keyakinan guru dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam kalangan
guru-guru Matematik dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Oleh itu
kajian ini bertujuan untuk menentukan tahap penggunaan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi oleh guru-guru matematik semasa proses pengajaran dan pembelajaran
matematik. Selain itu kajian ini juga bertujuan untuk mengenalpasti tahap
kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam kalangan guru matematik semasa
proses pengajaran dan pembelajaran matematik. Penulis juga ingin menentukan
tahap keyakinan guru-guru matematik dalam mengaplikasikan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi semasa proses pengajaran dan pembelajaran matematik.
Kajian kes
berbentuk tinjauan ini melibatkan 88 responden guru-guru Matematik sekolah
rendah di zon Kajang yang melibatkan lima belas buah sekolah. Data yang
dikumpul melalui soal selidik dan dianalisis menggunakan perisian ‘Statistical
Package of Social Sciences’ (SPSS). Analisis dibuat secara kaedah statistik
deskriptif iaitu dalam bentuk kekerapan, min dan sisihan piawai.
Seiring dengan perkembangan teknologi terkini, Kementerian
Pendidikan Malaysia telah melakukan transformasi pengintegrasian teknologi
dalam pembelajaran bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia. Dengan
itu, guru sebagai agen perubahan perlu mengguna, meneroka kemahiran yang
terdapat dalam teknologi maklumat dan komunikasi yang bukan sahaja bertujuan
menyampaikan isi kandungan di dalam kelas serta berkeyakinan diri dalam
mengintegrasikan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat
tiga teori pembelajaran yang digunakan dalam kajian ini iaitu teori
behaviorisme, kognitif dan konstruktivisme.
Hasil daripada
kajian ini menunjukkan bahawa tahap penggunaan TMK dalam kalangan guru-guru
Matematik berada pada tahap sederhana. Namun mereka berkemahiran tinggi dalam
penggunaan TMK dan bersikap positif serta berkeyakinan tinggi dalam
mengaplikasikan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran. Dapatan ini memberi
implikasi bahawa perlunya usaha yang berterusan untuk menggalakkan amalan
pengintegrasian TMK dalam kalangan guru agar mereka mengamalkan strategi
pengajaran yang lebih efisien dan dinamik. Meskipun dapatan menunjukkan guru
mahir dalam TMK, namun kemahiran yang sedia ada perlu dipertingkatkan dari
semasa ke semasa agar penggunaan TMK dalam konteks pengajaran dan pembelajaran
Matematik dilaksanakan dengan baik. Tambahan pula persekitaran pembelajaran
perlu melibatkan pelbagai strategi, media, perisian serta alat yang berkaitan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi bagi memastikan kecemerlangan pelajar serta
menarik minat murid dalam pembelajaran.
Artikel 2 : PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN ANIMASI DALAM
PENGAJARAN BAHASA ARAB.
Berdasarkan
artikel ini “Persepsi pelajar terdahap penggunaan Animasi dalam Pembelajaran
Arab”, penulis oleh Norhayati Che Hat, Shaferul Sha’ari dan Mohd Fauzi Abdul
Hamid dari Pusat Pengajian Bahasa Arab, Fakulti Bahasa dan Komunikasi,
Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA), Kuala Terengganu, Terengganu, Jurnal Teknologi (Social Sciences), 63:1, page 25-29 telah
menjelaskan pandangan mereka tentang persepsi pelajar terhadap
pembelajaran guru setelah menbggunakan animasi sebagai bahan bantu mengajar di
samping mencapai objektif pembelajaran. Dalam kajian kualitatif ini penulis
mengambil kira kajian yang telah dilakukan oleh penulis lain dimana
pembelajaran melalui animasi meruapkan pembelajaran secara berhibu, menarik
minat pelajar meransang lima deria pelajar secara tidak lansung menjadikan
pembelajaran lebih bermakna dan efektif di samping memperolehi saluran verbal
dan visual menjadikan pembelajaran Bahasa lebih efektif secara tidak lansung
dapat memberi motivasi dan emosi pelajar.
Penulis mengemukakan kelemahan tidak menggunakan teknologi melalui
kajian kajian yang lalu dimana wujud dikalangan pendidikn yang tidaka dapat
menguasaiBBM berasaskan internet,
grafik, video, kaset penggunaan rajah dan computer dan keadaaan ini mejejaskan
minat dan penguasaan kemahiran dilakangan pelajar. Implikasi scenario ini
menyebababakn penulis melakukan satu kajian dan mengetengahkan justifikasi,
kerelevanan penggunaaan animasi sebagai (BBM) Bahasa Arab dengan memberi
penekanan terhadap kemahiran utama dalam pemerolehaan bahasa iaitu kemahiran
mendengar dan membaca teks bahasa arab juga kemahiran bertutur yang melibatkan
proses imitasi pelajar terhadap perkataan yang didengar dan dibaca.
Dalam sampel
kajian yang dilakukan di Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Universiti, Universiti
Sultan Zainal Abidin (UniSza), kampus Gong Badak, Terengganu. Seramai 40 orang pelajar yang mengikuti pengajian diploma dari
Fakulti Informatik dan Fakulti pengurusan yang tidak mempunyai asas pengajian
bahasa Arab.
Hasil kajian
item yang paling tinggi adalah penggunaan animasi dalam pembelajaran bahasa
arab dapat mewujudkan suasana yang lebih ceria yang paling tinggi sebanyak 65%
iaitu seramai 13 orang. Keadaan ini berlaku disebabkan reka bentuk bahan bantu mengajar seperti
video, gambar, suara, video, suara lagu yang sesuai. Kajian penulis disokong
lagi dengan kajian yang dilakukan oleh Siti Fatimah dan Ab. Halim (2010) yang
mendapati bahawa BBM berasaskan teknologi multimedia dalam pengajaran guru
dapat meransang dan menyuntik minat pelajar terhadap pembelajaran dan gaya
penyampaian guru dalam bilik darjah.
Penulis menekanankan bahawa guru-guru yang mengajar bahasa Arab
perlulebih inovatif dan kreatif untuk memberi didikan yang terbaik kepada
nanak-anak murid di samping pihak pengurusan dan pentadbiran sekolah perlu
berperanan melengkapkan kemudahan yang secukupnya seriring dengan era teknologi
yang mendatang.
Artikel 3 : TEACHERS’INFORMATION AND
COMMUNICATION TECHNOLOGY COMPETENCES : A STRUCTURAL APPROACH
Berdasarkan artikel “Teachers' information and communication
technology competences : a structural approach “, penulis oleh Gonzalo
Almerich, Natividad Orellana, Jesús Suárez-Rodríguez dan Isabel Díaz-García
dari Fakulti Falsafah Dan Pendidikan Sains, Universiti Valencia di Sepanyol telah
menjelaskan pandangan mereka tentang untuk bagaimana kita mahu mewujudkan
rangka gerak kerja yang membentuk rekabentuk dalam kepakaran bidang ICT dari
sudut teknologi dan pengajaran serta pembelajaran terhadap sebilangan tenaga
pengajar dalam semua peringkat Sekolah Rendah, Sekolah Menengah dan Instituti
Pengajian Tinggi. Selain itu, penulis jug memfokuskan kepada kepelbagaian
keperibadian individu dan faktor kontekstual mempengaruhi rekabentuk
pembelajaran ini.
Untuk mencapai
tujuan ini, kajian berkenaan analisis sekunder telah dilakukan dengan
pengumpulan data daripada dua kajian reka bentuk yang berbeza berdasarkan
tinjauan terhadap guru-guru ICT yang terdiri daripada seramai 1,095 lelaki dan
perempuan dalam semua peringkat samada Sekolah Rendah, Sekolah Menengah dan
Institut Pengajian Tinggi dalam masyarakat Valencia di timur Sepanyol.
Multiple
Indicators and Multiple Causes Model (MIMIC) telah digunakanpakai bagi
mengesahkan model kompetensi guru-guru dalam menilai kepakaran penggunaan ICT.
Hasil
kajian menunjukkan bahawa kompetensi tenaga pengajar dalam menggunakan ICT
mampu membentuk satu model yang terdiri daripada dua rekabentuk iaitu kompetensi
teknologi dan kompetensi pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula, kompetensi
teknologi mempengaruhi kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Penulis juga
mendapati bahawa factor keperibadian seseorang dan faktor kontekstual suasana
persekitaran memberi kesan yang baik terhadap kepakaran penggunaan ICT dalam
sistem pengajaran dan pembelajaran.
Di
samping itu, artikel ini sangat membantu memudahkan rangka gerak kerja ICT
dijalankan. Selain itu, model asas ini sistem kompetensi ICT harus menjadi
elemen penting untuk dijadikan bahan modul kursus dan latihan terhadap tenaga
pengajar dalam memantapkan penggunaan
ICT. Justeru, artikel ini juga menunjukkan bagaimana pengaruh faktor
keperibadian individu dan kontekstual mesti dijadikan panduan ketika merancang
untuk membangunkan modul kursus latihan terhadap para guru.
Dalam
dapatan kajian ini, penulis telah menimbulkan beberapa persoalan penting untuk
dicapai antaranya ialah adakah model kompetensi asas ICT wujud kepada para
guru? Adakah model asas ICT terdedah kepada semua guru dalam semua proses pengajaran?
Adakah factor keperibadian individu dan kontekstual memainkan peranan dalam
mempengaruhi model kompetensi ICT?
Sampel
kajian telah dijalankan terhadap para guru lelaki dan perempuan yang bekerja di
Sekolah Rendah, Sekolah Pendidikan Menengah dan Universiti di Valencia. Hasil
kajianya pula disusun dalam dua bahagian. Bahagian pertama menerangkan tentang teknologi guru dan kecekapan pedagogi. Yang
kedua pula menggambarkan bagaimana model kompetensi ICT dapat dijadikan dasar
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pengumpulan data yang
digunakan adalah berdasarkan soal selidik yang mengandungi lapan bahagian
utama. Antaranya ialah sasaran guru, pengaksesan kepada peralatan computer,
tahap pengetahuan ICT, kaedah penggunaan ICT, perubahan ICT ke dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, keperluan bentuk modul latihan dalam kedua-dua
sumber teknologi dan penggunaan ICT, sikap kecenderungan terhadap ICT dan
halangan dalam penggunaanya dalam sistem pengajaran dan pembelajaran.
RUJUKAN ARTIKEL :
Siti Zaleha Hamid & Siti Mistima Maat
(2016), Teknologi Maklumat Dan
Komunikasi (TMK) Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Kalangan Guru
Matematik di Zon Kajang, Selangor, (page 677-684), Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia (UKM), Selangor.
Norhayati Che Hat, Shaferul Sha’ari dan Mohd
Fauzi Abdul Hamid (2013), Persepsi
Pelajar Terdahap Penggunaan Animasi dalam Pembelajaran Arab, Jurnal
Teknologi (Social Sciences), 63:1, page 25-29, Pusat Pengajian Bahasa Arab,
Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA), Kuala
Terengganu, Terengganu.
Gonzalo Almerich, Natividad Orellana, Jesús
Suárez-Rodríguez dan Isabel Díaz-García (May 2016), Teachers' Information
And Communication Technology Competences: A Structural Approach, Computers
& Education (2016), doi: 10.1016/j.compedu.2016.05.002. Faculty of
Phylosophy and Sciencies Education, University of Valencia, Spain.
GOOGLE CLASSROOM
Google
Classroom is a blended learning platform
developed by Google for schools that aims to simplify creating, distributing
and grading assignments in a paperless way. It was introduced as a feature of G
Suite for Education on May 6, 2014, followed by its public release on August
12, 2014. In June 2015, Google announced a Classroom API and a share button for
websites, allowing school administrators and developers to further engage with
Google Classroom. In March 2017, Google opened Classroom to allow any personal
Google users to join classes without the requirement of having a G Suite for
Education account, and in April, it became possible for any personal Google
user to create and teach a class.
Google
Classroom combines Google Drive for
assignment creation and distribution, Google Docs, Sheets and Slides for
writing, Gmail for communication, and Google Calendar for scheduling, and
Google search to help with school projects. Students can be invited to classes
through the institution's database, through a private code, or be automatically
imported from a school domain. Each class creates a separate folder in the
respective user's Drive, where the student can submit work to be a graded by a
teacher. Mobile apps, available for iOS and Android devices, let users take
photos and attach to assignments, share files from other apps, and access
information offline. Teachers can monitor the progress for each student, and
after being graded, teachers can return work, with comments, for the student to
revise and improve the assignment. Teachers can post announcements to a class
stream, where students can comment.
Google claims that, as part of G
Suite for Education, it does not show advertisements for Google Classroom
users, and does not collect data or information for advertising purposes. This
has been disputed. Google stopped scanning students' Gmail messages in April
2014 following privacy concerns, but the Electronic Frontier Foundation has
twice, in December 2015 and April 2017, alleged that Google has broken its
commitment to privacy, by gathering information without consent[citation
needed]. Google has responded, saying that it is "confident" its
tools comply with applicable laws and privacy pledges.
GOOGLE DRIVE FOR PRESENTATION SESSION
To create database and store any information like as “cloud storage”..
Please click this link : https://drive.google.com/drive/folders/1jtj7zY6EEWu9axEnb2PVed0s4ZdNR_Eh
Google Drive
|
Subscribe to:
Posts (Atom)
TPACK ANALYSIS : The Crucial Factors To Intergrate Technology In Teaching And Learning
Antara faktor penting yang mendorong kepada perancangan mengintergrasikan penggunaan kemahiran teknologi dalam proses pengajaran dan pembel...
-
Overview of Blended Learning in Higher Education in Malaysia Institution-wide blended learning policies and initiatives. PEMBELAJARAN...
-
Selamat menonton :
-
Barisan pensyarah Fakulti Sains Dan Kemanusiaan.